川晴工作室的会议桌被教学培训资料占满时，周曼正对着电脑核对参会名单——全市32所中小学的56名老师确认参会，其中8名是特殊教育老师，她特意在名单旁标注了“需重点分享特殊教育课程经验”。
“教育局把培训地点定在市教师发展中心，”她抬起头，把打印好的流程表分给众人，“上午9点讲诗画课程设计，10点半非遗道具包使用示范，下午1点半分组实操，3点特殊教育课程专题研讨，每个环节我都安排了专人对接，避免出疏漏。”
岳川拿起桌上的“课程设计手册”，这是他和夏晚晴根据实验小学、二小的经验整理的，里面详细写了“低年级诗画启蒙”“高年级非遗融合”“特殊教育触觉教学”三个模块，每个模块都附了课堂案例视频的二维码。
“分组实操时，咱们得拆成4个组，”他指着手册里的案例，“我带特殊教育组，夏晚晴带低年级组，陆哲带歌曲教学组，凌薇和林野负责非遗道具包的示范，这样效率更高。”
夏晚晴翻到手册里的“特殊教育触觉案例”。
里面夹着二小那个视力障碍小男孩画的“太阳竹编”照片：“我准备把这个案例做成ppt，讲清楚怎么用触觉模板引导孩子联想——比如让孩子摸竹编的纹路，告诉他们‘这像太阳的光芒’，再结合吟唱，帮他们建立诗画的联系。”
凌薇的电脑上，是“非遗教学道具包”的设计图——包内包含环保竹编底座、无毒可水洗颜料、凸起触觉画模板、盲文歌词卡，她还在包外侧印了卡通化的诗画图案，比如“竹蜻蜓映月亮”“小鸟唱春晓”。
“我做了道具包的使用演示视频，”她点开播放键，画面里林野拿着竹编底座，一步步演示如何拼接、涂色，“培训时放这个视频，老师一看就懂，比单纯讲文字更直观。”
林野扛着相机走进来，手里拿着刚剪辑好的“校园活动精华短片”——里面有实验小学孩子拍手吟唱的画面、二小特殊教育班孩子摸竹编铃铛的笑脸，还有王爷爷教编竹蜻蜓的特写。
“我打算在培训开场放这个短片，”他把相机里的视频导进电脑，“先让老师们感受到诗画进校园的真实效果，后面讲理论时他们更容易代入。”
陆哲坐在沙发上，手里拿着《触摸春天》的简化版乐谱——他把旋律拆成4个简单乐句，还标注了“拍手打节奏技巧”，方便老师教学生。
“分组实操时，我会教老师们唱这个简化版，”他边说边轻轻弹起吉他，“再教他们怎么用‘歌词接龙’‘动作模仿’的方式调动课堂气氛，比如唱‘摸得到的竹编纹’时，让学生模仿摸竹编的动作。”
培训前三天，周曼带着岳川、夏晚晴去教师发展中心踩点。
确认会议室的投影设备能播放4K视频，实操区的桌椅能按分组需求排列，还特意跟工作人员沟通，在特殊教育组的实操区预留了更宽的通道，方便老师演示触觉教学。
她还联系了文具厂，让他们提前送50套非遗道具包到现场，确保每位老师都能亲手体验。
培训前一天，工作室来了3位试点学校的老师，提前试课。
一位特殊教育老师拿起触觉画模板，皱着眉说：“这个凸起部分有点浅，视力障碍的孩子可能摸不明显。”
周曼立刻记在笔记本上，当场联系文具厂：“麻烦把模板的凸起高度增加2毫米，明天早上8点前送到教师发展中心，费用我们承担。”
挂了电话，她笑着对老师说：“您放心，明天肯定能用上调整好的道具。”
试课中，陆哲教老师们唱《触摸春天》简化版，有位低年级老师说：“孩子注意力集中的时间短，能不能加个‘乐器模仿’环节，比如用嘴学铃铛声？”
陆哲立刻调整教学方法，加了“铃铛声接龙”的互动，老师们跟着学，会议室里满是清脆的“叮铃”声。夏晚晴则在旁边记录下这些调整建议，打算更新到课程设计手册里。
培训当天，周曼提前一小时抵达会场，检查道具包的摆放情况，确认每位老师的座位上都有课程手册、笔记本和笔，又跟发展中心的工作人员对接签到流程。
8点半，老师们陆续到场，她站在签到处，笑着跟每位老师打招呼，对特殊教育老师格外叮嘱：“实操区有专门的触觉教学道具，有需要随时找我。”
9点整，培训正式开始。林野播放的“校园活动精华短片”刚放完，台下就有老师小声讨论：“这些孩子的笑容太治愈了，咱们学校也想搞这样的活动。”
岳川走上台，从“为什么要做诗画进校园”讲起，结合实验小学、二小的案例，详细拆解课程设计的逻辑：“不是让孩子‘学会’诗画，而是让他们‘感受’诗画的美，比如特殊教育的孩子，哪怕画得简单，只要能摸到、能听到，就是收获。”
10点半的非遗道具包示范环节，凌薇和林野带着老师们亲手体验。
林野教大家拼接竹编底座，凌薇教大家用触觉模板拓印图案，一位老师边涂色边说：“这个颜料一点都不刺鼻，孩子用着放心，竹编也很软，不怕扎手。”
周曼在旁边补充：“道具包的成本我们控制在了50元以内，学校批量采购还能优惠，后续我们会跟厂家长期合作，确保供应。”
下午的分组实操格外热闹——岳川的特殊教育组里，老师们围着触觉画模板，模拟教视力障碍孩子的场景，有位老师闭着眼睛，摸着模板说：“这样一来，我终于知道该怎么跟孩子描述‘春天’了。”
夏晚晴的低年级组里，老师们跟着学画“卡通版春晓”，还编出了自己的拍手节奏；陆哲的歌曲教学组里，“铃铛声接龙”的互动让会议室充满笑声。
特殊教育课程专题研讨时，二小的特殊教育老师也来了。
她分享了跟川晴工作室合作的感受：“之前我们总担心孩子跟不上，现在有了触觉道具和简化的吟唱，孩子不仅愿意参与，还会主动跟老师分享自己的‘画’——比如有个孩子说，他画的‘太阳’是竹编的味道，特别可爱。”
台下的老师听得认真，不少人拿出手机拍照记录。
培训结束时，周曼收集了老师们的反馈表，98%的老师表示“收获很大，会在学校推进诗画课程”，还有12所学校当场表达了合作意向。
教育局的负责人找到岳川，笑着说：“没想到培训效果这么好，下一步咱们可以把‘诗画进校园’推广到周边城市，你们的课程设计和道具包，完全可以做成标准化方案。”
返程的车上，周曼翻着反馈表，把有合作意向的学校整理成清单：“这些学校我会在一周内逐一对接，确认他们的需求，比如是否需要特殊教育课程、是否要定制道具包。”
凌薇则在旁边整理培训的照片和视频，打算做成“培训纪实”短片，发给参与的老师；林野把老师们实操的画面剪辑下来，想更新到课程设计手册里；
陆哲则在手机上写着新的校园歌曲灵感，想为周边城市的学校定制“地域版”诗画歌曲，比如融入当地的风景；
岳川和夏晚晴靠在一起，讨论着如何优化道具包，比如增加“可拼接的诗词卡片”，让孩子能自己组合诗句。
回到工作室，周曼第一时间联系文具厂，确认后续道具包的生产计划，又跟有合作意向的学校预约对接时间；
凌薇开始制作“培训纪实”短片，把老师们的反馈语录贴在画面旁边，比如“终于知道怎么教特殊教育的孩子了”“道具包太实用了”；
林野把实操视频导进电脑，补充到课程设计手册的二维码里；陆哲坐在钢琴前，调试新歌曲的旋律；
岳川和夏晚晴则在修改道具包的设计图，把“诗词卡片”的样式画出来，还标注了“用环保卡纸，可反复使用”。
晚饭时，工作室的小厨房飘着番茄牛腩的香味——是凌薇特意炖的，说大家培训忙了一天，要补补体力。
周曼边吃边说：“刚才有个周边城市的教育局联系我，想邀请咱们去做培训，还想引进咱们的非遗道具包，看来咱们的模式真的能推广开。”
岳川夹了一块牛腩，笑着说：“推广不是目的，关键是让更多孩子感受到诗画和非遗的美好——不管是滨江的孩子，还是周边城市的孩子，不管是普通学生，还是特殊教育的孩子，都能有机会摸一摸竹编、画一画诗、唱一唱春天，这就够了。”
夏晚晴点头，把一块番茄放进岳川碗里：“咱们下一步可以跟周边城市的非遗传承人合作，比如把他们的剪纸、泥塑融入道具包，让孩子接触到更多元的非遗文化。”
晚上，工作室的灯亮了很久。周曼在整理周边城市的培训需求，列出了详细的对接时间表；
凌薇在给“培训纪实”短片加字幕，把老师们的实操画面和孩子的活动画面穿插起来；林野在制作“诗词卡片”的样品，用彩色卡纸打印出简单的诗句，比如“春晓不觉晓”“竹蜻蜓叮铃”；
陆哲在完善新歌曲的歌词，加了“剪纸剪春天”“泥塑捏太阳”的句子；岳川和夏晚晴坐在桌前，规划着周边城市的培训内容，打算结合当地的文化特色，设计更有针对性的课程。
窗外的槐树叶在晚风里轻轻晃，工作室里的键盘声、歌声、讨论声混在一起，像一首关于传递与分享的歌。
岳川看着身边各司其职的伙伴——周曼用专业的对接让计划落地，凌薇用视觉设计让美好传递，林野用镜头记录每一份感动，陆哲用歌声点亮孩子的童心，夏晚晴用温柔的教学呵护每一份成长。
突然明白，“从平行世界抄作业”的终极意义，不是复制别人的成果，而是用那些经过时光验证的“文化传递方式”，结合龙国的校园、非遗与童心，创造出属于这片土地的温暖与美好。
接下来，他们要去周边城市做培训，要优化非遗道具包，要对接更多非遗传承人，要为更多孩子带去诗画的快乐——路还很长，但每个人都带着期待，因为他们知道，每一次培训，每一个道具包，每一首歌，都是在为龙国的文娱播下一颗种子，而这些种子，终会在更多孩子的心里，开出灿烂的花。
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